經過兩個多月課餘時間的體驗，我們結束了啟智學校志工的工作，與啟智小朋友的相處，我們看著他們、陪著他們，在校園裡面活動，教他們認識植物，以及輔導老師上課，經過體驗讓我們對啟智小朋友們的需求以及活動的模式，已經有一定程度的了解。在這個星期之中，我們針對啟智學校的戶外活動空間，進行調查與分析，調查校園中的植物，以及評估校園的戶外活動空間，對於啟智學生們在活動是不是符合他們的需求，我們在能夠滿足他們需求，以及顧及他們的安全性、方便性更加入了對環境的友善，導入了永續生態的觀念，在不影響他們的方便與安全需求下，配合他們的活動需求，我們提出了建議與構想，再反覆的與指導老師、啟智學校的主任討論、修正，讓我們所做的規劃與建議，能夠更加貼近以及更符合啟智學生們的需求。我們期望，在經過這次永續校園的計畫之後，我們大家都能夠更加的成長，在過程中，我們也曾面臨許多困難，需要做許多課堂上沒有教過的東西，更重要的是溝通，是需要很多的熱心、主動與耐心，我們與指導老師溝通、與啟智學校老師主任溝通、與啟智學校的小朋友們溝通，在這過程中我們真的學到了很多珍貴的經驗，在未來的每一件事，我們也將保持我們的熱心與耐心繼續學習。
這次是個新環境，我們來到了最低年段的班級，跟前面高職部以及國中部的學生比起來簡直是...沒有辦法比較，狀況較佳的同學僅有一位，無法配合我們提昌的理念，較佳的同學帶次佳的同學，也體認到雖然硬體軟體設施均有提供，但同學狀況無法配合的狀況，老師也因為一對多的狀況，比較無法到戶外的教學，因此沒有農藝場的相關課程；再看看教室前的花台，我們發現高度對於低年級的同學更是無法配合，一個高約140公分左右的花台，對於一個平均身高130公分左右的低年段班級該如何是好，再看看花台的狀況，與老師的協議之後，再加上老師相關的知識較不足，因此最後決定先由我們團隊進行整理再由班級進行管理，過程中會有一個功能性較佳的同學與我們進行改造的動作，與我們整理花台後再挑選出最適合這裡著植物，這是一份艱辛的任務，因為絕大部分的空間都照不到太陽，因此我們挑選出了一些耐陰性較高的植物以符合這裡的環境，在歸納出日照充足的區域種植香草植物﹐使不能參與的同學也能因為與這幾棵香草植物的互動，與這裡產生一點連結！
這次的事件促我們提出一個想法，行動農園、花園，這或許是適合他們的一個設計，一個可以自由進出教室的農園，讓無法到戶外的同學也能體驗從農的樂趣！
一如往常今天的行程依舊是陪伴國中的同學去農藝場，他們的生活是非常固定的！但今天何老師給予我們新的任務，跟他們一起去掃廁所，這對一班學生是稀鬆平常的事但對他們一點也不輕鬆，在打掃的過程中何老師給予我們許多的資訊，他們對於水是感興趣的，他們喜歡水在手指間流過的感覺，所以打掃到最後成為了他們玩水的時間，也了解到一點他們的手指並沒有辦法和一般人一樣出力，將水管壓扁使水的沖刷力道增強，這是他們而言是非常吃力的！但在這三年間學校的訓練，同學可以作勢做出那些許的沖水感覺已經是很了不起的了！這也是老師努力的成果，一個非常細微的成果。
下午與高職部的同學將剩餘的校園走完，發現了一些不會注意到的東西，這還是同學告知我們的，這意味著他們用他們的角度看世界，是不一樣的，我們試著問問同學上禮拜介紹的一些植栽，同學也都有印象，但很難全部都記得，靠著大家從腦海中片刻的記憶拼湊出一份還算ＯＫ的資訊，在當下我們覺得很欣慰，至少他們還記得！真的非常的希望他們能夠記得我們教過的東西，以及我們一起相處的這幾個禮拜的時間，這一次是最後一次與高職部同學的相處，我們準備了一些小禮物要送給他們，這些小禮物是團隊莊同學親手製作的黏土，他們對於這些小禮物也都感到非常得有興趣，離別合影時他們雖然表面上非常的開心之後不用再這樣出來上課了，他們還是會偷偷地問我們會不會再去，頓時間顯得又氣又開心，不論這段時間教的他們是否有記得，至少他們對於我們的存在是認同的。
這周我們首先是到國中部去參與他們日常的生活，並從中觀察他們的行為活動。
國中部的導師何老師是個很熱心的老師，他完全不吝嗇於和我們分享他在日常、研究中所看見的他的學生們的各項狀態， 並且細心的為我們解答，使我們能夠更深入、快速的了解啟智兒們。而今天我們首先是日常的生活行為－打掃廁所（何老師說，其實學生們的生活很無聊很無趣，因為每天就是重覆做同樣的事情，但也只能從中不斷的復習、學習）在打掃廁所的過程中，老師希望我們也能夠參與，因此我們加入與學生們一起打掃的行列，何老師說，他希望透過這樣的密切互動，讓我們自己去體驗、加入學生們真實的生活為何，藉以去了解他們，而在打掃的過程中就有位學生他因為心理障礙等因素，加上剛好在青春期，有許多的行為是我們一般人無法了解的。例如將衣服掀起來（這就是在青春期非常明顯的動作特徵）、開水龍頭玩水，就只是喜歡看水從指縫中流過的感覺（這是自閉兒的行為特徵）。
早上時段我們來到國中部進行種植栽的課程，這樣的課程安排是希望這些智能障礙的學生們可以學習如何種植以及照顧植栽。
我們選用綠豆、米豆、紅豆做為我們的教學教材，選用這些豆類是因為容易種植且生長速度較快，這樣可更方便供學生觀察，還有利用廢棄的寶特瓶橫向切開留下底部的部分做為器皿以達到回收再利用，教材準備好後開始帶領學生種植，首先請他們將衛生紙折疊鋪平放進器皿底部，再將每個人分配到的豆類放到衛生紙上面，並將各豆類稍稍分開放讓植物有生長空間，然後再澆水並放在教室內較有陽光的窗台上，最後提醒學生們何時澆水，整個過程雖簡單但還是需要旁人全程的協助，所以我們是一邊進行教學一邊全程共同參與來完成這活動，也許學生在現階段無法瞭解這其中的內容，但是看到學生有將注意力放在這種植的過程上面，我們也較難和學生用言語溝通的方式來獲得訊息，但從肢體互動中和較片面的詞彙可以得知學生的想法以及答應會繼續澆水，照顧這些他們自己親手栽種的小豆苗，心裡很欣慰也很感動，圓滿的結束了上午的課程。
第一次接觸國中部的學生，在接觸學生前老師先介紹各個學生們的狀況，像是有些學生對於陌生人會生疏，接觸陌生人時情緒會有所變動，甚至會有攻擊的舉動，所以老師要我們先別接觸這類的學生，等到我們去的次數多一點再慢慢地接觸，還有一些學生要注意他們不能讓他們跌倒，雖然部分的學生沒辦法說話，但他們會運用其他方法來表達他的感受，所以他們會有一些反抗、不開心的動作，他們的感受都會很直率的表現出來，老師也講到，由於要保護學生們的隱私，故拍照時只能拍側臉與背面，不然會涉及到法律的問題。
經過老師的說明之後，我們就隨著他們一起去上農藝課，農藝課只有一些機能好的同學可以下田種菜、除草，有些學生因為行動不便就不會下田，但他們會在旁邊觀看，這些同學沒下田去，但老師說他們坐在旁邊，還是可以摸摸土壤、小草、看同學們種菜，雖然只是在旁邊觀看，但還是有它的效果，老師說畢竟他們回家後都只能待在家中沒有機會可以讓他們到戶外活動，機能好的同學，他們經由老師的教導對種菜非常熟悉，並且能夠與我們介紹菜名，以及教導我們要做些什麼。農藝課有三節課的時間，但學生們的注意力無法集中這麼長的時間，他們是無法做同一件事情做很久，所以在中間的休息時間，老師會帶他們去校園走走看看，校園內有養些動物，老師也會帶他們去接觸這些小動物。
今天試委員們來看察的日期，一早我們特意準備好的簡報的各項工具與器材，面對委員的來訪時在很緊張，深怕表現的不夠詳細，還準備了影片、簡報。
委員到訪時第一時間就與我們先去勘查要改善的生態池，並且直接的在現場給予我們建議與方向，使我們能夠規劃的更貼切、符合啟智兒們的所需。並且提醒我們在鋪面、動線引導、植栽等方面須在更進一步的調查、設計、規劃以達到真正永續校園的所需。
本周則是計畫要推動生態水池前，須先了解學生的認知，以及提升他們對水生植物的了解，而進行的水生植栽課程。
由於對學生的了解還在初步階段，因此透過訪談主任，並且討論該如何讓特殊障礙學生麼能夠更清楚了解水生植物的授課方式，經過討論後，得到以下幾點重要的方式： 1要以圖片(清楚放大)為主 2有實物可以觀看觸摸 3可藉外型等相似的生活用品，加深學生對水生植栽的認知(如輪傘草像雨傘)。
由於在我們規劃的內容中，我們發覺嘉義啟智學校的植栽種類豐富！並且課程中含有種植農作物等等的實作課程，藉以讓特殊障礙的學生從過程中學習自然生態之基礎運作，並習得基礎技藝，藉此畢業時可至農場就業。因此提出園藝治療，園藝治療除能夠透過實作讓特殊障礙的學生從過程中習得直栽種植的基本技藝、以及植栽的認知，並且在種植與植栽成長的過程中，建立自信心與了解生命的過程，且針對嘉義地區就業機會而言，嘉義近年發展花卉與花海觀光產業興起，如嘉義西區的廣大觀光花海就需要極大的人力資源，因此可藉以提供額外的就業資源。
為了讓特殊障礙的學生能夠順利的進行園藝治療之基本課程，我們先針對校內的老師做園藝治療的介紹，因此我們邀請了國內具有美國園藝治療師證照的園藝治療師來為我們做演講，而邀請到的園藝治療師原本也是教導特殊障礙的學生，因而他在豐富的經歷中也有不少對於特殊障礙學生的園藝治療案例；包含智能障礙、 肢體障礙、心理障礙等等。
我敢打包票，這絕對是個好消息，黃盛璘老師推薦了另一名的師資－黃盛瑩老師，他是第一個台灣拿到亞太園藝治療學會認證園藝治療師資格的人，更重要的是他曾經在台北啟智學校服務過，他更能知道這群孩子們的需求，也知道老師們的需求，且現任嘉義啟智學校的校長更是黃老師過去在台北啟智學校的同事，所以應該是完全沒有適應上的問題！從信件來往的過程中，我們了解到老師對於這份工作的憧憬，而效果絕對不會比黃盛璘老師遜色，因為她們是姊妹（！！，沒錯黃盛瑩老師是黃盛璘老師的親妹妹，黃盛瑩老師會進入園藝治療的世界也是因為黃盛璘老師。
在準備這次的講座中也滿心希望不要再有颱風來襲，否則再延期真的就不知道什麼時候才能有機會辦理講座了！而表定的時間也會不斷的往後延，很怕在我們服務的期限內沒辦法將我們想跟學校合作的東西全部做完！
這對於我們團隊，甚至是學校無一不是一個晴天霹靂的消息，原本表定的園藝治療講座，因為颱風使得我們不得不取消，一方面考慮到老師要從台北下來，二來是考慮到學生安全性的問題，很多學生是來自嘉義縣以及以前所謂的台南縣，都是需要校車長途跋涉，心中真的是百感交集，好不容易與老師敲定的時間，從６月就一直相約老師至學校，無奈黃盛璘老師真的太忙了，他的手邊有很多的課程在執行，實在找不出一個能與學校配合的時間，好不容易在８月２４日終於敲定！但一場無情的風雨吹熄了我們心中的那把火，這也迫使我們相關的行程必須做延期，心中也會出現一個念頭，期中報告會不會完蛋了？當然這是不可能的事，現在首當其銃的事應該是重整旗鼓，重新規劃接下來該做的事情，最重要的是找尋新的師資，而黃盛璘老師人也很好，雖然他不能到場，但他也會盡他最大所能的幫助我們！
這場無情的風雨雖然吹熄了我們心中的那把火，但他也讓我們心中燃起的更加猛烈的烈火，一個不被打敗的堅強信念，越是這樣我們就越要把這個計畫做好，這是一個考驗，假如因為這個考驗就打敗我們，那我們顯得相當的遜色，所以我們一定要做好！不想當一個草莓族。
重新規劃生態池！這是我們看完那個生態池滿心想做的！這個親水池從之前就發現他的防水層是完好的！這也是他的優勢，可避免大量經費的投入，我們現在需要的是一張完成度５０％的設計圖，為何是５０％我們還想說要更低！我們想要與學生以及老師做激盪，所以我們只需要繪製出他的空間機能分析圖以及施工辦法就好！像是他會長成是什麼樣子，在每個人心中都有一張藍圖，包括我們都是，我們接下來的工作就是把這張藍圖引出，並綜合大家的想法，這才會是一個我們大家的心目中的親水池，而非單方面是我們團隊心目中的親水池，我也會規劃出每個禮拜的進度，每個禮拜要帶學生操作的主題，逐週發展，這樣出來的成果必定能在學生的心中留下深刻的印象，而在他門的求學生崖中，他也可以很有自信的說嘉義啟智學校的生態池是他們幫忙建造的！而安全性的問題也得到了進一步的解決，將這邊進一步結合可愛動物區，所以會有柵欄的部分，平時學生僅能在柵欄外欣賞鴨子等動物以及生態池的部分，而課程需求時才會打開柵欄帶學生進去體驗！
這邊也會配合學校所做的雨水收集系統，利用重力流的方式將水從行政中心屋頂引至親水池這邊，這也是這個生態池往後最重要的水來源！也能達成部分永續的需求，要談永續最重要的還是要有人的部分！否則再好的設備，規畫也是枉費。
從老師口中得知嘉義縣水上鄉大崙村的大崙社區有個靜滯型生態池，當我們得知這個消息時心中是興奮不已，盡快安排出遊至這個社區參觀！進入這個社區時，他給人一種不一樣的氛圍，不像其他傳統農村社區裡的老人，在這裡看到的是一種生氣，爺爺根奶奶熱情的打招呼，並詢問要不要進去他家坐坐，或者是需不需要人帶你去他們的社區逛逛，這種感覺真的很不一樣！看到生態池時更是驚訝，一攤看似沒什麼的水池，經過老師講解時才了解到他其中的奧妙，而聽到他是如何施工時更是驚呼連連，簡單的幾個動作即可創造出一個生氣勃勃的生態池，概念也是相當的容易，僅須做好控制水位，防水層，水源的補給以及一些生態池一般性的東西！而控制水位的東西更是令我驚訝，小小的一根水管它可以掌管整的水池的水源，雨下得再大也沒發生水溢出去的狀況！這對於嘉義啟智學校的親水池改造給我們打了一劑強心針！
當我們繼續走訪這個社區時，心中真的非常的感動，在今年他們社區營造即將邁入第十年，這種長時間的經營以及堅持，成果大家是有目共睹，從一些農村再生的例子中，很多社區所看到的都只是短暫的光輝，像大崙社區這樣的例子相當的少也顯得它的珍貴！在禮拜也有一個角落令我感動，它們在一塊雜草叢生地整理後，並發現這裡有個火車月台，老人看到這個東西時無一不是喜極而泣，這是一個他們過去共同的記憶拼圖。
到目前為止最棒的消息莫非是黃盛璘老師將蒞臨嘉義啟智學校！我們與老師敲定８月２４日下午將進行４個小時的園藝治療講座，全台第一個園藝治療師，會給嘉義啟智學校帶來什麼樣的衝擊，絕對會是大於我們所預期的！而這項活動絕對是我們團隊核心的事項之一，所有的工作都會是在他之後才會開始運作，我們希望不是我們為嘉義啟智學校做了什麼，而是我們與嘉義啟智學校共同做了什麼，這才會衍伸出永續的意義，功能上的永續並無法延續多久，但假設這些東西有某種人與人之間情感的連結，這種連鎖效應絕對會使這個地方永續的經營下去，因為他對她是一種情感的依靠，他對她是一種記憶的拼圖！我們希望將這個概念放在親水池的改造以及花台的再生；此外計畫某些方面的缺失我們也慢慢的開始發現，感覺有些東西只是我們單方面的想在嘉義啟智學校實現，沒有考慮到他們是否真的需要，這些都是值得我們開始省思，生態池的部分也占了一部分，他會是長什麼樣子，會是我們團隊決定呢，還是學校的師長，甚至是學生，應該是三方面的激盪，而非我們單方面的決定，所以我們想在園藝治療的講座結束之後再進行這方面的工程，由我們親自帶學生操作，切身了解他們的想法，每週進行一點點的工程，最後所完成的，不只是一個生態池，他更是一個這幾個學生和我們與這個生態池的牽絆。
問卷的回收率並不如預期，但我們還是要從中搜尋蛛絲馬跡！要從中發現我們還不清楚的地方，了解了一些看似平凡但又奇特的點，例如有人認為那個水塔是學校的代表，果真從世賢路過來，第一個看到的就是那根水塔！他真的有潛力可作為地標！一些簡單的彩繪即可增添其特色！但在特別也不會提及在這一點，教室門口花台，絕大多數的老師認為那並不關他的事，那是工友該去維護管理的！但我們認為這一點對於永續校園計畫而言絕對是一個利處，藉由園藝治療改變他們的想法，園藝治療是強調一種人與植物之間的關係，每個班級可以在自己教室前方的花台作為是實習的點，不用刻意一定要去農藝場，自己班級的花台就是一個很好的點！一方面可以讓學生就近觀察且與植物的關係更加密切，另一方面則是藉由這樣的活動改善各個教室的門面！此外也初步了解老師們對於生態池的認知，也從中了解安全性必須大於它的功能性以及美感，這也顯現出嘉義啟智學校的特殊性，絕大部份的老師都贊同學生參予生態池的建置，這也讓我門放下了心中的大石頭！而整題而言大家對於嘉義啟智學校的校園評價大致上是滿意的，這也代表著我們不需要做太多的變動，需要的只是讓學校的學習空間增加一點不一樣的地方，一些小的窳陋點的改變，而親水池絕對是第一順位！
前天與林主任在電話中詢問全校的教職員有多少人、並且約要拿給他問卷，請他發給學校的教師填寫，由於整個學校連行政人員總共有120人左右，但基於我們研究主要是以教師為主以及金費上的限制，故我們的問卷印了60份來進行抽樣，希望以學校有教導學生的老師為優先來填寫此問卷，使之做為我們永續校園改造的研究依據，並且在未來設計也能夠依照啟智學校教職員生的需求來進行改造。
我們大概十點半左右到達啟智學校，到總務處時林主任外出辦公，因此請辦公室的同仁代收問卷，並且請主任打電話聯繫我們，原本我們是想說跟主任解釋為什麼只印60份而不是120份，以及希望拿給有教導學生的教師優先填寫，並且了解學校原有的一些永續校園計畫是想要做哪些項目，可惜主任不在，我們只好再與他電話連繫，並另約時間。
研擬問卷！這對景觀系的學生來說絕對是一件稀鬆平常的事，但擬出這次的問卷之後，我徹底的發現我們之前再做基地分析的問卷那可能只是一般的問答題，無法得到我們真正想知道的東西。
這次的問卷我們學習到真正的問卷該如何撰寫，從了解學生的最根本，和我們真正想問的問題，一步一步絕不能馬虎，否則這可能又成為了一份無解的問卷，與老師的一來一往了解到問卷真的是一門大大的學問，要我們剛入門就擬出一份研究的問卷真的是一個大難題！老師建議我們先從案例看起，從論文後面附錄的問卷來研究其他人是如何擬出這一份問卷，要搞清楚對象跟問題所在，而對象又有其特殊性，就算是同性質的對象又會因為個人的因素而有所差異，必須做到公平公正，假設有所偏激，這份問卷就會有公信度就會降低！而我們這次的問卷主題是針對此次永續校園空間改造，我們概分了四個部分，第一個部份是環境現況調查，目的在於了解校園的環境，我們除了基本的基地分析外我們想要有更進一步的了解，試著以師長的角度重新進行一次的基地調查；第二個部份是空間認識，我們想要了解師長對於校園空間了解的程度，這有助於我們進行改造以及進行校園行為地圖繪製！第三個部分則是親水池改造，這將會是我們此次計畫重點所在，且是有機會實做的地點，我們試著了解師生對於生態池的認識，以及他往後改造的樣貌是如何，且要融入雨水收集系統，更重要的是想要了解學生是否能夠參予！而最後則是對於校園空間的整體評價，這是更進一步想要了解學校哪個地方最需要進能再造！
工作困難、心得與省思：園藝治療，這是一個大家都很陌生的東西，但從相關的報導以及一些研究中可以看到其功效，而對於啟智學校的學生，他最大的功效就是能夠使學生的心靈達到平和的效果；當我們看到這些相關的資訊時第一個想法就是想將它引進來，而第一個想到的老師就是黃盛璘老師，他可以說是台灣園藝治療界的第一把交椅，更可以說他是權威（履歷如附件呈現）。
在取得學校林主任的同意之下，我們也密集的與黃盛璘老師進行連絡，也成功的聯繫上了老師，只能說拜ＦＢ所賜，能夠讓我們這樣的平凡人可以輕易的有機會與如此專業的人士聯繫，雖然一開始在時間上都無法配合，學校因為是團體作業，校方教職人員的人數又不算少，時間真的很難橋，從一開始暫訂的五月底六月初，學校與老師都無法配合，到後來暫定的九月份，就目前看來這是一個最合適的時間，我們也會持續的與老師進行連絡，持續的追蹤，到研習進行的當天，決不會有鬆懈的一天！黃老師人也十分的親切，得知我們是大專生輔助永續校園計畫，二話不說直接答應，表示非常的有意願想要協助我們，這對我們絕對是一大福音，因能親身的體驗老師園藝治療的魔力，這對嘉義啟智學校來說絕對是好的！這對我們在景觀設計的學習也絕對是有幫助的！這絕對是一個難得的機會！
